按：北京八中是全國重點中學。1994年中科院心理所、北京市教科所聯(lián)合增設了“超常兒童實驗班”，超長班選擇了年僅10歲的4年級小學生，通過4年的學習，完成普通學生八年的學業(yè)，即小學2年，初中3年，高中3年的課程，達到優(yōu)秀高中畢業(yè)生的水平。為了提高超長班的生源質量，該學校采用了王德堃發(fā)明的腦象圖技術選拔學生，取得了極其良好的效果。高中畢業(yè)，大學升學率100%，重點大學升學率85%。2001年8月17日在北京召開的“亞太超常大會“上，該校在大會宣讀了（腦象圖與超常兒童的鑒別研究）論文，震驚國際教育界。

北京八中超常教育實驗班（簡稱“少兒班”）概況

　　北京八中與中科院心理所、北京市教科所于 1985年聯(lián)合創(chuàng)辦了中學超常教育實驗班（簡稱“少兒班”）。少兒班的學制為四年，招收年齡十歲左右的智力超常兒童，經過四年的培養(yǎng)使他們完成普通學生八年完成的學業(yè)，達到優(yōu)秀高中畢業(yè)生的水平。
　　少兒班的宗旨是：為培養(yǎng)在世界范圍內具有竟爭能力的一流人才打基礎。使他們成為基礎扎實，素質全面的優(yōu)秀高中畢業(yè)生。
　　八中少兒班的主要特點體現(xiàn)在以下三個方面。

一． 智力超常兒童的鑒別

　　在班級教育的條件下，如何準確的鑒別智力超常兒童是超常教育是否有針對性，是否能達到優(yōu)質、高效與成敗的關鍵。目前，八中少兒班已形成了具有自己特點的系統(tǒng)鑒別的理論和方法。
我們采用了中科院心理所提出的“多指標，多途徑，多方法的綜合評價”的方針，在兒童大腦天賦水平，后天學習水平，學習能力和潛力水平三個層次上進行鑒別。在大腦天賦功能的鑒別上盡量排除文化背景的影響。
　　鑒別分為初試、復試、試讀三個步驟。前二個步驟共進行十八項智力，學業(yè)水平，個性的測試。其中采用的蘇州大學王文英教授研制的神經類型測試屬超文化影響的測試。試讀階段讓兒童在相同的時間和條件下（住校、全封閉）實際考察聽課能力，自學能力，學習習慣和個性品質。實踐表明試讀考察對兒童入學后的學習狀況有很強的預測功能。
　　近幾年來對王德堃教授創(chuàng)造的“腦像圖”測驗在超常兒童腦功能鑒別上應用的可能性進行了研究。用腦像圖測驗所提供的有關大腦工作狀態(tài)的參數(shù)與八中少兒班行之有效的鑒別指標一起，作為影響兒童學習成績的因子，用郁明諫教授創(chuàng)立的AGES系統(tǒng)分析軟件分析其作用權重的大小，據(jù)此判斷腦像圖能否作為鑒別超常兒童的指標，結論是肯定的。此項測驗是鑒別超常兒童方法上的一項突破，具有較大的應用價值，八中將在招生的實際應用中加以進一步驗證。
八中少兒班十七年通過測驗共招收了9屆學生，從已畢業(yè)的7屆，223名學生的學習情況看，我們的鑒別工作是很成功的。

二． 創(chuàng)造適合超常兒童發(fā)展的教育環(huán)境

　　超常兒童進入少兒班學習，對他們來說是成長過程中的一個機遇，也是一個生命歷程的關鍵時期。要使他們在各方面都能健康、加速發(fā)展，必須從身體成長，心理健康，人格形成，智力發(fā)展，潛能的發(fā)揮等各個方面全面加以培養(yǎng)。他們經歷的每一天，每一事，接觸的每一人，上的每節(jié)課對他們各方面的發(fā)展都會產生或大或小的影響，因此創(chuàng)造一個適合他們發(fā)展的教育環(huán)境是少兒班實施超常教育的總體思路。
（一） 科研、教育、教學三位一體的工作路線
　　為貫徹總體思路，我們確定了科研、教育、教學三位一體的工作路線。
　　教育尤其是超常教育，面對的是成長中的兒童，他們個性，品質，興趣愛好，家庭背景，學習能力，思維特點各不相同。他們面對的是紛繁復雜、快速變化的社會背景，如何既使他們學好基本的知識技能又能發(fā)揮特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。既能使他們守紀律，有教養(yǎng)，有集體主義和與人合作的精神又不扼殺他們的個性，是實施科研教育和教學中每時每事都會遇到的問題，因此要不斷地加以研究和解決，對影響整體的規(guī)律性東西要加以研究，少兒班實施科研、教育、教學三位一體的工作路線的組織形式是以班主任為核心，包括任課教師的工作研究小組。通過工作小組使教育、教學過程變成研究過程，使每位教師不但研究本學科的教學，還同時在教學過程中研究對學生的教育，形成教育教學融合在一起，相互密不可分的全方位教育。
（二） 以人為本，貫徹教師為主導，學生為主體的教育思想
　　教育工作是人對人的工作，要達到優(yōu)質高效的教育效果，必須充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性，并使 這兩方面達到和諧統(tǒng)一，產生合力。
　　在實施教育過程中起主導作用的是教師群體。怎樣實施教育才能創(chuàng)造一個良好的環(huán)境使學生能健康發(fā)展，是全體教師不斷研究的主題。教師的主導作用發(fā)揮的是否正確與充分，取決于教師的素質和積極性。要使每個教師的積極性、聰明才智、特長都能在對學生的教育教學中得到充分發(fā)揮，就必須要有一個寬松的工作環(huán)境，尊重教師不斷追求卓越的創(chuàng)造性設想，讓教師的工作有充分的自主權。例如，少兒班的教師有充分的決定教學內容、選擇教材、制定進度、用各種教學方法的權力。充分的自主權帶來的是更加明確的責任和義務，使教師更加主動、自主地去學習、研究，更加主動地接近、了解學生，使自己的教育教學行為更好地適應學生的特點。以班主任為核心的工作小組經常開展討論，經常性地討論，使班級的教育計劃及對學生的個體教育更加符合實際，也使計劃的實施更加有效。
　　教育教學的對象是學生，學生是接受教育和教學的主體。主體的主觀能動性得到發(fā)揮，教育教學才會有效。因此我們的教育環(huán)境必須寬松，讓學生在一個充分表達自己的思想，施展自己的才華的環(huán)境中自主地學習。在一個被告知了基本紀律要求，基本的道德準則的寬松的環(huán)境中去體驗成功的喜悅，失敗的懊喪，紀律的必要性，高尚思想的可貴性，與他人合作的重要性。去磨練頑強的意志，吃苦耐勞的精神，與各種人打交道和睦相處的技巧。體驗和磨練必須要有經歷，只有在親身經歷中學生才能自主地受到教育，自主教育比任何灌輸式的教育都更有實效。以學生為主體的教學實質就是學生的自主學習，以學生為主體的教育實質就是學生的自主教育。
　　個性化的教師才能培養(yǎng)出個性化的學生，充滿激情有創(chuàng)造力的教師才能培養(yǎng)出有豐富想象力的學生。師生間的互動，教學相長，使少兒班的教育教學充滿了活力，使教師的優(yōu)勢、特長與學生的有時、特長盡可能地找到最佳結合點，從而使整個教育過程更加和諧、完美，以達到最佳效果。

（三）面向社會的三位一體開放式教育 
　　學校只能創(chuàng)造一個校園的小環(huán)境，但學生每天都有一半以上的時間是社會和家庭的環(huán)境中度過的，家庭和社會上發(fā)生的事對學生都會產生積極的或消極的影響。同時學生將來畢竟要走向社會，要在紛繁復雜的社會中保持人生價值取向和道德標準，在激烈的社會競爭中保持理想和信心，就有必要在他們的學生時期就開始觀察社會，分辨真善美和假惡丑，樹立起初步的道德觀念和行為準則。了解社會現(xiàn)實，學習大人們是如何處理錯綜復雜的利益沖突和交織在一起的矛盾。初步樹立起不偏激的全面、多角度、多方位地分析對待社會現(xiàn)象的思想方法。家長是學生的第一任教師，家庭的教育環(huán)境，家長的人生態(tài)度行為準則都是其子女的示范，某種意義上講對學生的影響比學校的教育形象更深刻久遠。因此，要取得好的教育結果，學校和家庭雙方必須一致、密切配合。學校、家庭、社會三位一體形成合力，才能取得教育的最佳效果。
由于學生的天職是接受教育，白天大部分時間在學校度過，所以，全方位教育中學校起主要的作用，是組織者。八中少兒班的做法是：
　　成立家長委員會：每月召開一次家長會，及時與家長保持個別的聯(lián)系，達到交流思想，統(tǒng)一認識，團結協(xié)作，行動一致的目的；充分發(fā)揮家長的教育作用，請家長中的專家向學生介紹人文與科技知識，介紹他們的人生歷程和體會。
　　與社會廣泛聯(lián)系，充分利用社會教育資源，經常帶學生參加社會時間活動，邀請社會上有影響的人物來講學做報告等。
　　三位一體開放式教育使學生的生活經歷更加豐富，觀察思考更加主動，更加全面，所關心的不僅局限于自己而且學會了關心他人，關心社會，關心自然環(huán)境，加速了他們的社會化進程。 
（四） 體育為基礎，德育為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的育人觀。
　　八中少兒班教育的實施對象是年齡10-14歲左右的超常兒童。他們正處于長身體、心智快速成長的階段，因此使他們德智體全面協(xié)調發(fā)展是我們的根本任務。
　　人的自然發(fā)展是人對社會是否能作出更大貢獻，健康的身體是必備的條件。處于發(fā)育期的少年兒童，好動是他們的本性，身體的活動，不但有利于身體的發(fā)育，還是性格養(yǎng)成，心智發(fā)育的必要途徑，因此少兒班十分注意學生的體育活動，除安排正常的體育課外，還特別設置了每周半天的自然體育課程，組織學生到大自然中，到陽光下去開展活動。根據(jù)不同的季節(jié)安排遠足、爬山、游泳、跳水、滑冰、自行車旅行等等。在自然體育課中，學生不但增強了體能，鍛煉了體魄，還磨練了意志，培養(yǎng)了集體主義、愛國主義精神。親近自然，了解自然。使他們體會到人和自然的關系。接觸社會，了解社會，使他們將來能更好地融入社會。自然體育課已超出了一般鍛煉身體的意義，成為學生德智體三方面教育融為一體的綜合性課程，是少兒班課程設置的一大特色。
　　人生觀、價值觀、道德標準、公民意識和行為習慣是人從事各項活動時起主導作用的核心，也是社會穩(wěn)定和諧的基礎。社會的現(xiàn)實告訴我們，越是高智商，越是掌握了現(xiàn)代高科技的人對他們的思想水準、道德水準要求就越高。否則社會不但不會受益反而會因此受害。少兒班把學生的德育放到教育的核心地位，對學生提出的要求第一是學做人。要求教師時時處處發(fā)覺教育因素，抓住教育時機，把教育和教學有機地結合起來。課堂教學，班級活動，學生間發(fā)生大量的個別事件的處理，組織的社會事件活動等等，都是進行思想品德教育的素材和時機。少兒班使教育滲透在學生生活的每一個環(huán)節(jié)中，取得了良好的效果。根據(jù)調查，辦學十五年來的畢業(yè)生，無論是在大學學習還是在工作崗位上，從未發(fā)現(xiàn)學生有品德問題，絕大多數(shù)學生的人品都受到有關方面的稱贊。
　　少兒班把為培養(yǎng)在世界范圍內具有競爭能力的一流人才打基礎作為辦學宗旨。因此打好知識基礎，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是教育的重點。各科教學的原則是：以教會學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為基本目標，創(chuàng)立充分發(fā)表自己的見解，鼓勵批判性思維，研究型學習的氛圍，打好知識基礎和能力基礎，培養(yǎng)學生嚴格要求自己的高動機水平的學習責任感。各科不但把本科的特點與超常兒童的特點相結合，建立了自己的學科的教學體系，同時還注意了各學科之間的互相滲透與溝通。可以說少兒班的教學比較好的解決了構架學生合理的知識結構的和認知結構這一基礎教育最根本的問題，促使了學生潛能的發(fā)揮和發(fā)展。

三． 客觀公正的評價體系

　　八中少兒班對學生的評價采用的是全方位、多指標。諧調發(fā)展的綜合評價方法。這種方法是五個結合：
　　學習成績與身心發(fā)展相結合；當前成績與原來基礎相結合；認知能力相結合；特長發(fā)展與協(xié)調發(fā)展相結合；智力發(fā)展與社會化進程相結合；個性發(fā)展與合作精神相結合。五個結合的評價，避免了只看學習成績，不看思想品質；避免了求全責備，扼殺個性和特長，避免了偏科，基礎不牢；避免了只看成績不看潛力的發(fā)揮程度和發(fā)展的弊端。
　　評價方法是以班主任為核心的工作小組全體成員間的討論，通過討論對學生作出客觀公正的評價。也使每個教師對每個學生的全面情況有所了解，從而不會只片面關心本科成績，而對成績不好的學生過分責備，并能從諧調發(fā)展的角度客觀公正地去要求學生，理解學生。這種評價方式使師生間相互理解，關系融洽，也使各科教師密切配合，對學生的要求諧調統(tǒng)一。
　　對老師的評價體系： 教學與教育相結合；結果與過程相結合；教學成果與研究成果相結合；班級整體成績與學生特長培養(yǎng)相結合；常規(guī)教學與特色創(chuàng)新相結合。
　　對教師的評價體現(xiàn)了對教師的高水平要求。促使教師向研究型教育工作者方向發(fā)展。
　　由于教師和學生的互動作用，這兩個評價體系相互關聯(lián)，共同形成了少兒班教育環(huán)境的導向作用。使教、學雙方相互匹配，雙輪一起驅動，保證了少兒班始終如一的教育方向和良好的教育效果。
　　經多年的研究與實踐，八中少兒班已形成了一套完整的鑒別智力超常兒童的理論方法，并形成了適合超常兒童發(fā)展的工作體系。無論在理論還是實踐操作層面上都有自己的獨到之處。在四年的教育過程中，學生們普遍表現(xiàn)出健康愉快的心理狀態(tài)，旺盛的求知欲及主動積極探索新事物的精神風貌。經過四年的培養(yǎng)，學生的各項生理和體能指標均超過北京市和日本的同齡兒童的平均指標。在校生共有248人次在各類競賽中獲獎，畢業(yè)生全部升入大學，其中，96.8%升入重點大學。從經常性的反饋及1999年春季開始的一項對畢業(yè)生的系統(tǒng)追蹤、調查（調查面占畢業(yè)生的40%）結果看，畢業(yè)生無論是在大學學習或在工作中都表現(xiàn)出良好的心理品質，很強的社會適應能力及出色的學習潛能和杰出的工作能力。一項畢業(yè)生對在八中少兒班所受教育感受的調查顯示學生們對學制、課程設置、各科教學、教育管理對他們身心成長，社會適應能力培養(yǎng)方面均顯有很高的滿意度。這些都證明八中少兒班的教育是成功的。有關專家評論，八中的研究不僅是對超常教育領域的杰出貢獻，而且對普通教育也具有較大的借鑒意義。八中的超常教育得到社會的贊同和有關研究機構及政府部門的肯定。1992年“超常兒童鑒別與培養(yǎng)”課題的階段成果獲北京市“七五”教育教學研究成果一等獎，1999年此課題的成果獲北京市首屆基礎教育教學成果特等獎，全國第二屆教育科學優(yōu)秀成果而等獎。

                                                            少兒班辦公室主任趙大恒執(zhí)筆