腦象圖與教育模式創(chuàng)新
             ——“共同課程+優(yōu)向發(fā)展”
    福建將樂(lè)  陳宗淼   
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    為了孩子的未來(lái)——我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更好的教育，教育今天的孩子；
    為了未來(lái)的孩子——我們應(yīng)當(dāng)有更好的教育，迎接他們的誕生。
    為了今天的教育——我們應(yīng)當(dāng)研究創(chuàng)新，比昨天的教育有所進(jìn)步；
為了教育的明天——我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新和積累經(jīng)驗(yàn)，讓明天的教育比今天更好。
 
    一、創(chuàng)新教育模式：
   基本模式是：共同課程+優(yōu)向發(fā)展。
   共同課程：在同一所學(xué)校，或同一教育行政管轄的學(xué)校，同一程度的教學(xué)班，開(kāi)設(shè)有相同的課程。
優(yōu)向發(fā)展：不同教學(xué)班的學(xué)生群體，潛在的智力優(yōu)勢(shì)不同，配給的公共教育資源不完全相同，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧類(lèi)型、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特征組合不同，教師的教學(xué)方式、方法、教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生的優(yōu)先發(fā)展方向?qū)蚺c取向不同，教學(xué)管理方式也允許有差異，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的取樣要素也有所不同。
    一個(gè)人的大腦只有一個(gè)最好用的地方；任何一個(gè)正在發(fā)育的大腦都有優(yōu)勢(shì)區(qū)、弱勢(shì)區(qū)、劣勢(shì)區(qū)，沒(méi)有“平面腦”和“全優(yōu)腦”，但都有一個(gè)最佳的發(fā)展方向。
任何兩個(gè)大腦之間都存在或多或少的差異，人群中不存在“智力等高點(diǎn)”，沒(méi)有“等同腦”。
    每一個(gè)孩子只能讓他朝著最可能和最有益的方向發(fā)展。教育只是幫助他去努力實(shí)現(xiàn)所能達(dá)到的最好智力目標(biāo)，而不應(yīng)當(dāng)是不切實(shí)際的心理期望目標(biāo)。
   采取“共同課程＋優(yōu)向發(fā)展”是有益的。在教育過(guò)程中采取等同教育是有害的。
二、方法：           
 

 
    例如，右前腦優(yōu)勢(shì)——?jiǎng)?chuàng)造性思維優(yōu)勢(shì)群體，選拔創(chuàng)造性思維特征的教師為主體的組合去執(zhí)教；右后腦優(yōu)勢(shì)——團(tuán)體意識(shí)、善于交際潛能優(yōu)勢(shì)群體，選拔和諧交際型教師為主體的組合去培養(yǎng)……
    輔以垂直升跳制與橫向流動(dòng)制：不適應(yīng)已在教學(xué)群體、而希望另一個(gè)發(fā)展方向的學(xué)生，允許橫向流動(dòng)；特別優(yōu)秀的學(xué)生，允許跳級(jí)學(xué)習(xí).
    三、步驟：小試點(diǎn)，勤總結(jié)，穩(wěn)步推進(jìn)。
    四、功能與目的：教育資源按需要科學(xué)配給，使每個(gè)受教育者獲得最好的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體智力D值 1。
  D值 。設(shè)：
   ①  L為個(gè)體基因型規(guī)定的智力理想值，即個(gè)體在理想生活環(huán)境條件（含理想教育環(huán)境條件）下生長(zhǎng)發(fā)育所能達(dá)到的智力表現(xiàn)值。
  ?  X為個(gè)體在實(shí)際生活環(huán)境條件（含實(shí)際獲得的教育條件）中生長(zhǎng)發(fā)育,實(shí)現(xiàn)的智力表現(xiàn)值。
   ③ D為智力表現(xiàn)值。那么D值= .
    由于實(shí)際生活環(huán)境條件總是偏離理想環(huán)境條件，所以，X總是小于L，D值總是小于1，即（0 D值<1）。
    教育的根本目的是：幫助、促使受教育個(gè)體智力表現(xiàn)值D值逼近1。（而不是致力于實(shí)現(xiàn)不同個(gè)體的智力等同值，或力求其近似值。
 
    五、科學(xué)理論依據(jù)：
    1、依據(jù)現(xiàn)代生物學(xué)已知原理，任何一個(gè)生物體的特征都有基因型規(guī)定?；蛐鸵?guī)定轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)型的實(shí)現(xiàn)，都要求特定的環(huán)境條件的滿(mǎn)足。生物任何性狀的表現(xiàn)，都是基因型與環(huán)境條件共同作用的結(jié)果。智力是人體性狀的特殊表現(xiàn)形式，智力發(fā)育不可能超脫生命的自有規(guī)律。
    2、每個(gè)人的智力特征都有基因型規(guī)定?；蛐鸵?guī)定的智力特征只有相應(yīng)的環(huán)境條件的滿(mǎn)足（而且只要求規(guī)定的環(huán)境條件的滿(mǎn)足），才能表現(xiàn)為實(shí)際智力。
    3、基因型具有極其多樣性，人群中智力包含，具有極其多樣性的特點(diǎn)。群體多樣性，必然包含著個(gè)體特異性。教育應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)盡可能豐富的教育資源及合理組合和科學(xué)配給，來(lái)滿(mǎn)足不同個(gè)體智力基因型規(guī)定發(fā)育成實(shí)際智力的環(huán)境條件需要。
    個(gè)體智力最終表現(xiàn)值，是基因型規(guī)定和環(huán)境條件（含教育環(huán)境條件）共同作用的結(jié)果。
   六、技術(shù)支持：我國(guó)享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼的腦電專(zhuān)家王德堃教授，歷20多年之研究成果，發(fā)明的國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利技術(shù)——腦象圖，是依據(jù)混沌動(dòng)力學(xué)原理建立數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)數(shù)碼成象技術(shù)，接收人腦電波并描繪成立體幾何圖形。
 
    腦象圖技術(shù)將腦“電”轉(zhuǎn)換成腦“象”，將人腦的思維、智力潛在特征轉(zhuǎn)換成可視、可鑒別的直觀幾何圖形；即，將人的精神、意識(shí)“圖像化”，“直觀化”。腦象專(zhuān)家對(duì)“腦像圖”各參數(shù)進(jìn)行分析，可以解讀出這個(gè)“腦”的智力、情感、行為特征。即看圖識(shí)“腦”，看圖識(shí)“人”，看圖知能力；看圖知幼兒、學(xué)童潛在智力優(yōu)勢(shì)區(qū)、弱勢(shì)區(qū)、劣勢(shì)區(qū)，知最好的發(fā)展方向，最不宜的發(fā)展方位。

腦象圖是打開(kāi)智力認(rèn)知大門(mén)的一把鑰匙。

腦象圖是新一輪教育創(chuàng)新的強(qiáng)有力技術(shù)支持手段。

腦象圖技術(shù)剛剛誕生不久，必然蘊(yùn)含著發(fā)展和進(jìn)步；

教育沒(méi)有任何理由拒絕腦象圖技術(shù)！

七、可能引發(fā)的問(wèn)題：
    1、已有習(xí)慣思維肯定不適應(yīng)，會(huì)有不少疑慮、猜忌，甚至非議；
    2、對(duì)現(xiàn)有教學(xué)秩序及評(píng)價(jià)體系會(huì)有一定沖擊；現(xiàn)行管理體制難以適應(yīng)。
    3、教師肯定需要培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，肯定要付出更辛苦的勞動(dòng)；
   4、 教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系肯定需要新的思維理念和科學(xué)設(shè)計(jì)。
   
八、創(chuàng)新與發(fā)展、穩(wěn)定與前進(jìn)：
     習(xí)慣思維來(lái)自于社會(huì)穩(wěn)定平臺(tái)的固有理念，服務(wù)于社會(huì)平臺(tái)穩(wěn)定，阻礙社會(huì)創(chuàng)新與發(fā)展；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展的源泉。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的永恒動(dòng)力。
沒(méi)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新，社會(huì)永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步！

    人類(lèi)社會(huì)總是在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新舉動(dòng)牽引下向前發(fā)展和進(jìn)步！